Українська література, 11 клас

Тема. М. Куліш  "Мина Мазайло"

Мета: допомогти учням усвідомити значення проблем, порушених у творі, поцінувати драматургічну майстерність автора; розвивати навички характеристики героїв драматичного твору, творчі здібності учнів, уміння давати оцінку прочитаного, доводити власні твердження; виховувати усвідомлення приналежності до рідного народу, родоводу.

Очікувані результати: учні знають про історію «українізації», вміють аналізувати сатиричну комедію, визначати риси драматургічної майстерності автора, з’ясовувати причини актуальності п’єси в наш час, висловлювати власні міркування щодо порушених у творі проблем.

Обладнання: портрет письменника, видання твору, ілюстрації до нього, елементи костюмів та декорацій для інсценівок.

Тип уроку: формування вмінь та навичок.

                                                                   Хід уроку 

I. Мотивація навчальної діяльності школярів. Оголошення теми й мети уроку

Вступне слово вчителя.

Через тридцять років після написання М. Кулішем «Мини Мазайла» літературознавець Ю. Лавріненко висловить думку: «»Мина Мазайло» — класичний зразок політичної комедії «дискусійного» жанру. Діалоги, репліки діють (як каже одна Кулішева ремарка в п’єсі), «мов шаблі». Багатство специфікованої за персонажами мови надзвичайне. Багатогранне Кулішеве слово раз у раз розривається, мов бомба, зрушуючи дію на сцені і регіт в залі. Персонажі схоплені в таких найсуттєвіших і оголених їх рисах, що цілий ряд типів остався в пам’яті глядача, немов маски старого вертепного українського театру. Як завше, Куліш виявив тут себе також майстром гротеску і пародії (напр., пародія на радянський тип дискусії в третій дії п’єси)».

На сьогоднішньому уроці ми теж поміркуємо, посміємося над невмирущими типами комедії М. Куліша, подивуємося майстерності автора в їх творенні.

ІІ. Формування вмінь та навичок

Робота над характеристикою героя.

Заповніть анкету головного героя п’єси Мини Мазайла.

Орієнтовний зразок

1. Прізвище, ім’я та по батькові. (Мазайло Мина Маркович.)

2. Де проживає. (Н-ська вулиця Холодної Гори м. Харкова.)

3. Національність. (Українець, але таким себе не вважає, називає малоросом.)

4. Освіта. (Школа, міське училище.)

5. Місце роботи. (Службовець апарату тресту «Донвугілля».)

6. Сімейний стан, склад сім’ї. (Одружений, дружина — Килина Трохимівна Мазайло, дочка — Мокрина Минівна Мазайло, син — Мокій Минович Мазайло.)

7. Винаходи. (Електрична мухобійка.)

8. Партійність. (Безпартійний.)

9. Ставлення до українізації. (Негативне. Вважав, що це спосіб зробити його другосортним і не пустити на вищі посади.)

10. Риси характеру. (Нервовий, чутливий, грубий, наполегливий у досягненні мети тощо.)

Робота в групах.

Схарактеризуйте героїв, драматургічну майстерність автора.

I група — Мина Мазайло

II група — Мокій

III група — Лина і Рина

IV група — дядько Тарас

V група — тьотя Мотя

VI група — Уля

VII група — друзі Мокія

VIII група — драматургічна майстерність М. Куліша.

Матеріал для роботи в групах

Характеристика героїв комедії

Головний персонаж — «українець за походженням Мина Мазайло» — рішуче повстає проти української мови та культури. Людина цілком денаціоналізована роками чиновницького запобігливого плазування, Мазайло зненавидів свою приналежність до колись уярмленого «другосортного» народу, через яку він не міг дістатися на «вищий щабель службової ієрархії.»

Із сцени, коли Мина Мазайло вперше з’являється у п’єсі, ми бачимо несміливу, навіть затуркану людину, що роками звикла принижуватися перед чиновницько-бюрократичною братією вищого рангу і прислухатися до свого емоційно-полохливого серця. Йому «заціпило» у загсі, і він довго не наважувався задати питання про зміну прізвища. Хоча все виявилося на диво простим (не те, що у царські часи!): пиши заяву і чекай оголошення в газеті. У сім’ї ж під впливом перемоги-удачі Мина виступає грубим, войовничим деспотом. Він загрожує синові, який не хоче міняти прізвище і прихильно ставиться до українізації: «Заставлю! Виб’ю з голови дур український! А як ні — то через труп переступлю. Через труп!..» або «Уб’ю!.. Вижену з дому!» Під час родинної дискусії Мазайло виявляє повну некомпетентність і нерозуміння української історії. Слово «українець» для нього страшне і ненависне, він воліє бути, у крайньому разі, малоросом,— усе ж ближче до «великої нації»: «Українцями звуться ті, хто вчить нещасних службовців так званої української мови». І за царських, і за радянських часів політика уряду щодо української мови була однаковою — обмежити, заборонити, усунути з активного обігу як «другосортну». Тимчасова «відлига» — «українізація» — нічого не вирішувала, бо в підсвідомості пересічних українців вже зафіксовано їхню меншовартісність. Недаремно Мазайло говорить: «Серцем передчуваю, що українізація — це спосіб робити з мене провінціала, другосортного службовця і не давати мені ходу на вищі посади». Та, здається, ще не все втрачено. Генетична пам’ять українця навіяла Мині страх перед зрадою предківщини, приславши дідів Запорожця, Чумака та Селянина: «Ой-о! Залишаю! Залишаю корінь, тільки не чіпайте мене, діду, не чіпайте мене, Боже мій, Боже мій…»

Неперевершена комічна (і трагічна!) сцена тріумфу Мазайлів (тепер уже Мазєніних) перед дзеркалом, коли навіть слова «помер Мазєнін, Мина Маркович. Засмучені тяжко, про це жалібно оповіщають всіх родичів і друзів дружина…» або «Тут спочиває прах Мини Марковича» здаються їм солодкими. До такого ступеня виявилася безглуздою їхня мрія.

Закінчується історія Мазайла чисто по-гоголівському — «німою» сценою і повним крахом героя — його звільняють з посади «за систематичний опір українізації».

Ідейним противником Мазайла є його син Мокій. Ось як його характеризує літературознавець Н. Кузякіна: «Свою любов до рідного слова у «Мині Ма-зайлі» драматург віддав Мокієві — самотньому юнакові, чужому і русотяпству, і націоналізмові та далекому і од інтернаціонального пафосу комсомольців. Мока захоплений багатством української мови». І далі: «А ось той же Мока говорить про титри кінокартин: «От, наприклад, написи в «Звенигорі» — краса! Стильні, поетичні, справжньою українською мовою писані. А подивіться ви на написи по других кінокартинах. Олива з мухами! Немов нарочито псують таку прекрасну, таку милозвучну мову…»

За подібними поясненнями чується голос самого драматурга, схвильованого проблемами чистоти і розвитку української мови. І водночас мовні симпатії Куліша до Моки пішли на шкоду п’єсі, бо зробили постать юнака ніби позитивною і такою, що виражає авторські ідеї, а позитивний герой з Моки — ніякий…»

Тут ми можемо і погоджуватися, і не погоджуватися з літературознавцем. У Моки дійсно багато хороших рис: глибокі знання української історії, літератури, фольклору, тонке відчуття мови. Він романтик і мрійник. Його філологічні коментарі захоплюють, чарують. Уля каже: « …Він на тебе словами отими тощо… аж пахне». Але коли він говорить дівчині замість слів кохання: «Ах, Улю! Мені вже давно хотілось вам сказати. Хотілось сказати, а тепер ще охотніше скажу: Улю! Давайте я вас українізую!» — то виглядає смішним і недолугим, дійсно «вдареним мовою», тобто теж ідеєю-фікс. У суперечці з батьком Мокій грубий, жорстокий, нестриманий. У нестямі кричить: «З новим прізвищем! У криницю!» І на завершення характеристики — рядки з однієї театральної рецензії: «Більшість схилялася до того, що О. Сердюк у зображенні свого героя обрав єдино вірний шлях — шлях комедійного викриття наївного запаморочення Моки од пахощів рідної мови. О. Сердюк не ганьбив Мокієвих почуттів до рідної мови — над цим не можна сміятись. Глузував О. Сердюк над вузькою обмеженістю думок Моки, над тим, що любов до свого викликала у нього нехіть до іншого, «чужого».

Що стосується анекдотичних (і серйозних!) типів — тьоті Моті та дядька Тараса, то М. Корляків висловив у театральній рецензії на виставу Леся Курбаса цікаву думку: «Дрібничкова Мазайлина ідейка виросла у Курбаса в цілу програму. Курбас вивів Мазайла перед очі всіх, розмалював його страшними фарбами й усією обстановою промовив до глядачів: от вам страсті-мордасті, лякайтеся і борітеся з ним, з Миною Мазайлом, русотяпом злісним. Не вартий цього Мазайло. От тьотя Мотя з дядьком Тарасом — ці вже серйозніші. Самі собою вони — шкідники нового суспільного будівництва».

«Саме дурноверхій і нахабній тьоті Моті, серед інших глибокодумних істин, належало висловити щире захоплення ідеологією «Днів Турбіних». Це висловлювання потребує окремого пояснення.

А. Луначарський називав «Дні Турбіних» [вистава МХАТу 1926 року на матеріалі роману М. Булгакова «Біла гвардія»] «політичною п’єсою», вбачаючи її політичний зміст у вимогах широкої амністії до тих, що опинилися по той бік барикад. Водночас він писав про «двозначність сатири, що її кинуто в обличчя петлюрівщині» і відзначив ту «розлюченість, з якою Булгаков малював петлюрівців». Термін «двозначність сатири», мабуть, найточніше підкреслював широчінь сатиричного леза, що різало вже не історичну петлюрівщину, а живе тіло сучасного культурного процесу…»

Українці в «Днях Турбіних» — це бандити, що розуміються тільки на самогоні й мріють про розстріли, а розмовляють дивацькою сумішшю скалічених російських та українських слів.

Образливу двозначність булгаківської сатири відчув В. Кіршон, який побачив у цьому глузуванні «російського шовініста над українцями».

А. Хвиля сказав про драму Булгакова на сцені МХАТу: «Московський художній театр чудово поставив німецьку мову, щоб показати розмову командувача німецького корпусу в Києві з гетьманом. Німецьку мову артисти вивчили. А українською мовою вони розмовляють так, як розмовляють про Україну та українську мову в брудних чорносотенних анекдотах».

Так ганебна спадщина століть — національна зверхність та упередженість — продовжували жити в мистецтві і побуті сучасників Куліша.

…Цілком вірогідно, що саме однобокість Булгакова розв’язувала руки і Кулішеві. Сцена безнадійних спроб Шервінського заговорити українською мовою («Дні Турбіних») пародіюються подібною ж сценою безрезультатного вивчення Мазайлом правильної російської вимови. Логіка мислення Николки з «Білої гвардії» в розмові про слова «кот» і «кит» в українській мові,— «слова «кит» у них не может быть, потому что на Украине не водятся киты, а в России всего много»,— є природною нормою мислення для героїв Куліша.

Один із тогочасних критиків писав: «»Мина Мазайло» є відповідь і кара за русотяпство. Якщо русотяп в анекдоті глузує з «малороссєйської мови», так тут автор глузує з «гаварил». Одне одного варті».

Отже, тітка Мотя. Заскорузлості поглядів і ворожості до української мови, історії, культури можна лише подивуватися. Її репліки смішні, але ж і страшні. Побачивши на вокзалі напис українською мовою «Харків», вона цілком серйозно питає: «Нащо, питаюсь, навіщо ви нам іспортілі город?» Те, що в українській опері «Тарас Бульба» артисти співають по-українському — «єто ж просто безобразіє!» Її докази мають «залізну логіку» чехівського героя: «Да єтого не может бить, потому што єтого не может бить нікада!» Українська мова для неї — просто «австріяцька вигадка».

Вбивчим за силою сарказму є висловлювання тьоті Моті: «По-моєму, прілічнєє бить ізнасілованной, нєжелі українізірованной». Але і її зачепило за живе, коли Уля сказала, що у неї ноги відповідають «українському стандарту», бо відразу кинулася крадькома вимірювати свої. Ім’я «тьотя Мотя» перейшло в народі до розряду прізвиськ.

Дядько Тарас — теж гротескна фігура. Він виступає за збереження старого, патріархального без змін, без урахування нових умов життя. Проте в суперечці, хто в кого «вкрав» слова, змінювати чи не змінювати прізвище Мазайлові, дядько виявляється слабшим за тітку Мотю і здається на її милість. Є у нього висловлювання, не позбавлені здорового глузду, продиктовані любов’ю до рідного краю і народу, глибоким знанням історії: «Наші селяни не українці? Га?.. Та тому вже тисяча літ, як вони українці, а їх все не визнають за українців». Саме дядькові Тарасу належить гірке і страшне передбачення: «їхня українізація — це спосіб виявити всіх нас, українців, а тоді знищити разом, щоб і духу не було…»

Але «історично і суспільно правдива картина численних мовних дискусій п’єси залишає, проте, відчуття обмеженості через відсутність виходу їх у ширший світ і надмірну прямолінійність зіткнень тьоті Моті і дядька Тараса. Як усякі надмірності, вони дратують, а грубість їх поєдинків викликає нехіть до самих проблем».

Що стосується Лини і Рини Мазайлів, то це такі собі войовничі міщаночки, які повністю поділяють зневагу свого чоловіка і татуся до всього українського. Вони постійно милуються собою перед дзеркалом, кокетують і охають та ахають, беручись за серце, як шляхетні дівиці. Між собою ж мати й дочка розмовляють грубо, з лайками та образами, кожна вважає себе розумнішою за іншу. Їхні повсякденні заняття — пліткування, підглядання, обговорення нарядів та заздрість до тих, хто «добре влаштувався» у житті. Коли щось виходить за рамки їхнього розуміння й уявлення, воно піддається беззастережному осуду і навіть прокльону. Мати, дізнавшись про категоричну відмову сина міняти прізвище, пропонує: «Може, проклясти?» І дивується: «І в кого він такий удався? У кого? Здається ж, і батько, і я всякого малоросійського слова уникали…»

Отже, ці два сатирично-комедійні персонажі — уособлення тупого і зарозумілого міщанського середовища часів М. Куліша.

Трохи окремо стоїть у п’єсі постать Улі. Автор постійно підсміюється, іронізує в ремарках: «Уля — як Уля». Тобто така, як усі дівчата її кола. Самозакохано видивляється у люстерко, емоційно-сентиментальна, мрійлива. Але мрії її поки що не простягаються далі «вигідної партії». «Вигідна партія» на той час — комуніст із пристойним стажем, тоді можна щоліта відпочивати в Криму, як Оля Семихаткова.

Уля, як і її подруги, насторожено ставиться до українізації, теж прагне хоч трохи змінити прізвище — Розсохина, щоб звучало не так по-українськи — Розсоха. Але коли вона познайомилася з Мокієм і закохалася в нього, то серцем сприйняла його погляди. Тепер її слова звучать музикою: «І знаєш, «дружина» — це краще, як «жінка» або «супруга», бо «жінка» — то означає, «рождающая», «супруга» ж по-вкраїнському — «пара волів», а «дружина». Ось послухай: рекомендую — моя дружина, або: моя ти дружинонько. .Або по-вкраїнському — одружитися з нею. Це ж не те, що «жениться на ней», розумієш, Ринусько! Одружитися з нею, чуєш? З нею. Тут чується зразу, що жінка рівноправно стоїть поруч з чоловіком, це краще, як «жениться на ней»,— ти чуєш?»

Під впливом Мокія Уля стала ходити до бібліотеки, читати, цікавитися мовою, порівнювати і до деяких «філологічних» висновків дійшла вже сама. І хоч Рина їй говорить: «Яка ти українка, Улько! Ти вже й мови не знаєш. Сама ж казала, що тільки покійна твоя баба по-малоросійському говорила», Уля відповідає: «Мама ще й тепер по-українському як коли закидають». Віднині вона вже й себе вважає українкою, говорячи, що у неї все українське — навіть губи, очі і ноги (за антропологією). У фінальній сцені Уля повністю виступає на боці Мокія.

Повідомлення про результати роботи в групах.

(«Аналітик» (або вчитель) робить висновок про систему образів у сатиричній комедії.)

Проблемні запитання.

— Чи справді Мині Мазайлові через його українське прізвище не поталанило в житті?

Орієнтовна відповідь

— Ні, він мав гарну посаду, квартиру, дружину та дітей, був забезпечений матеріально.

— Так, бо відчував себе нещасним, «другосортною людиною».

— Яку серйозну загрозу для суспільства передбачив М. Куліш? (Номерну систему прізвищ і всього іншого.)

Інсценівки-діалоги.

(Можна провести у вигляді конкурса.)

Інтерактивна вправа «Коло ідей» або «Прес».

Визначте ідеї твору.

Орієнтовна відповідь

Розвінчання національного нігілізму, духовної обмеженості на матеріалі українізації (втілене в образах Мини, Мокія, дядька Тараса, тьоті Моті).

Сатиричне викриття бездуховності обивателів, що зрікаються своєї мови, культури, родового коріння.

Повідомлення учня.

Сценічна історія комедії «Мина Мазайло»

Комедія була закінчена наприкінці 1928 року й викликала зацікавлення та здобула підтримку з боку широких верств українського суспільства. Л. Танюк із цього приводу слушно підкреслював: «П’єсу відразу ж — винятковий для М. Куліша випадок! — було оцінено реперткомом дуже високо й рекомендовано до показу в усіх театрах України.»

Уже навесні, в березні й квітні, 1929 року комедія була поставлена в багатьох театрах. Н. Кузякіна, докладно аналізуючи сценічну історію п’єси, зазначала: «Грали комедію Куліша досить широко — в Дніпропетровську, Житомирі, Херсоні, Одесі, Вінниці, Маріуполі. У Києві, поруч із виставою франківців, «Мина Мазайло» жив на сцені обласного пересувного театру (ОРПС). Гастролі Київського театру ОРПС по Україні засвідчили значну популярність «Мини Мазайла»».

III. Підбиття підсумків уроку

Інтерактивна вправа «Мікрофон».

— Вважаю, що актуальність сатиричної комедії М. Куліша «Мина Мазайло» в тому…

ІV. Домашнє завдання

Скласти усний (або письмовий) твір про те, чи може вплинути і як прізвище, ім’я людини на її долю; підготувати повідомлення.

Українська література ,10 клас

Тема.   Символічність образу Мавки  –  головної героїні драми-феєрії Лесі Українки «Лісова пісня».  Симбіоз високої духовності та буденного прагматизму в образі Лукаша.

Мета: охарактеризувати головних героїв  драми Мавки та Лукаша, розкрити символізм головної героїні,  красу глибокого почуття, антигуманність меркантильності та користолюбства, дослідити суперечливість характеру Лукаша, удосконалювати навички порівняльного аналізу образів, роботи в групах і роботи з текстом;

розвивати естетичний смак, творчу уяву, уміння дискутувати, критичне мислення, соціальну компетентність;

виховувати в учнів почуття гуманізму, волелюбності, високої духовності

                                             Я жива! Я буду вічно жити!

                                             Я маю в серці те, що не вмирає

                                                      Леся Українка

Хід уроку

Пояснення слів, які спроектовано на дошку

Симбіоз ( гр.) – біол. Постійне або довготривале співжиття організмів різних видів. Зазвичай те, яке взаємовигідне.

Прагматизм ( гр.) – напрям сучасної філософії, згідно з яким істинним вважається не те, що відповідає об’єктивній дійсності, а те, що дає практично корисні результати.

Символ ( гр.) – предмет або слово, яке умовно виражає суть певного явища. Предмет, тварина, знак стають символами, коли їх наділяють додатковим, винятково важливим значенням.

Хід уроку

І Установчо-мотиваційний блок

Доброго дня, шановні старшокласники. Сто років «Лісова пісня» чарує читачів і глядачів. Вона ніжна, як листя верби, глибока, як весняне небо, прозора, як джерельна вода. На попередніх уроках до цього мистецького шедевру прилучились душею й ви – наймолодші читачі «Лісової пісні». Багато питань ми розв’язали. Сьогодні ж будемо говорити про центральні образи - Мавки та Лукаша. Запишіть тему уроку. Ви, мабуть, помітили слова, які не входять до  вашого активного словника. Ознайомтесь із їх значенням.

ІІ Оголошення теми, мети , завдань уроку

Нам необхідно впродовж уроку з’ясувати, що символізує образ Мавки та дослідити суперечливість характеру Лукаша. Ви будете працювати в групах і виставляти бали за роботу в групах у листок самооцінки. Сподіваюсь на продуктивну роботу, а в якійсь мірі вам  допоможе аутотренінг. Зверніть увагу на дошку.

ІІІ. Психологічна настанова щодо вивчення теми

Внутрішня мотивація навчально-розвивальної діяльності учнів

1.Автотренінг

Я – людина.

Я – старшокласник.

Я – творча особистість, дослідник.

Я – думаю, аналізую, спостерігаю.

Я буду працювати на уроці.

Я хочу знати.

Впевнена, що ви добре знаєте героїв «Лісової пісні»

2. Бесіда з учнями

Як поділяються дійові особи в драмі?

(На дві групи: лісові мешканці і люди)

Зараз ми з вами пригадаємо їх

ІV. Актуалізація опорних знань

     1. Вікторина «Упізнай героя»

    1) Я не терплю солом’яного духу!

    Я їх топлю, щоб вимити водою

    Той дух ненавидний. Залоскочу

    Тих натрутнів, як прийдуть! ( Русалка)

    2) Чудна ти, дочко! Я ж про тебе дбаю.

    Та він тебе занапастив би тільки,

    Потяг би по колючому ножиську

    Струмочка лісового, біле тіло

    Понівечив та й кинув би самотню

    Десь на безвідді. (Водяник Русалці)

    3) Стій! – не квапся

    То ж дядько Лев сидітиме в тій хижі,

    А він нам приятель ( Лісовик )

    4) Як цар морський покличе – треба слухать.

     На те є служба, сам здоровий знаєш ( «Той , що греблі рве»)

   5) Сестронько! Зглянься на муку!

    Крапельки крові було б для рятунку доволі.

    Що ж? Хіба крові не варта краса? ( Русалка Польова Мавці)

    6) Будь моя кохана!

     Звечора і зрана

     Самоцвітні шати

     Буду приношати

     І віночок плести,

     І в таночок вести,

     І на крилах нести ( Перелесник Мавці)

  7) Що лісове, то не погане, сестро, -

  Усякі скарби з лісу йдуть… ( Дядько Лев)

  8) А чи не годі вже того грання?

  А хто ж обору мав загородити (Мати Лукаша)

  9) Та, правда, ти сього не зрозумієш…

  Щоб наші людські клопоти збагнути,

  то треба справді вирости не в лісі ( Лукаш Мавці)

  10) Он чоловіка десь повітря носить,

   А ти бідуй з свекрушиськом прокляття, -

   Ні жінка, ні вдова  - якась покидька! (Килина матері Лукаша)

  11) Не зневажай душі своєї цвіту,

   Бо з нього виросло кохання наше!( Мавка Лукашу)

  12.  Ні! Я живу! Я буду вічно жити!

  Я в серці маю те, що не вмирає ( Мавка)

V. Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу

1. Інсценування уривку «Лісової пісні» від слів «Ох як я довго спала! до слів «Як солодко грає, як глибоко крає, розтинає білі груди, серденько виймає» (звучить мелодія сопілки)

2. Слово вчителя

Який уривок із «Лісової пісні» був представлений?

Ви щойно стали свідками зародження щирого почуття між Мавкою і Лукашем. То які ж були ці герої? Відповісти на це питання вам допоможуть творчі групи, які підготували презентації. Після їх перегляду виконайте завдання в групах

3. Презентація творчих груп (учням роздається листок само оцінювання)

І. Образ Мавки – уособлення духовності й краси

ІІ. Суперечливість образу Лукаша

Завдання для учнів у групах

І група

        Скласти порівняльну характеристику образів Мавки та Лукаша

ІІ група

1. Виразно прочитайте останній монолог Мавки напам’ть.

2.  Відшукайте художні засоби в ньому.

3. З’ясуйте смислове навантаження епітетів у цій частині «Лісової пісні».

ІІІ група

1. Проаналізуйте строфічну будову, віршовий розмір і характер римування «Лісової пісні» на прикладі уривків
2. Який віршовий розмір переважає в драмі-феєрії?
3. Як зміст дійових осіб впливає на зміну віршованого розміру. Свої висновки підтвердіть цитатами з твору.

Творча група учнів презентує роботи

4. Перевірка вчителем виконаних завдань   

6. Бесіда з учнями

   1) Що символізує образ Мавки?

   2)У чому проявилася майстерність Лесі Українки під час зображення                образу Мавки?

   3) Розкрийте прийом контрасту у змалюванні героїв.

   4) У чому виявилася суперечливість образу Лукаша?

7. Гра «Суперлінгвісти»

1 група називає максимальну кількість епітетів , що стосуються образу Мавки.

2 група називає максимальну кількість епітетів, що стосуються образу Лукаша.

3 група  складає «зоряний вінок», у якому на зірочках записує ті перешкоди, які потрібно подолати головним героям, щоб бути разом.

7. Слово вчителя

Перевірка завдань

Що символізує зоряний вінок?

8. Дискусія з учнями на тему «Який образ – Мавки чи Лукаша – ви вважаєте трагічнішим?»

- Чи любив Лукаш Мавку?

- Чи справжнім було це почуття?

- Яке воно справжнє кохання?

- Коли вперше Мавка відчула себе щасливою. Що, на вашу думку, стало джерелом їхнього почуття?

- Дівчина, яка зізнається першою в коханні, варта осуду чи поваги. Простежте це на поведінці Мавки.

- Розпуста й висока моральність. Що притаманне Мавці, а що Килині? Чия поведінка вам ближча?

- Кохання і зрада… Чи можна кохати того, хто зрадив? Чи кається Мавка?

- Що дало кохання Мавці?

- Чи сприймається загибель Мавки як трагедія?

- Загибель Мавки призвела до духовного воскресіння Лукаша. Хто з них залишився жертвою їхнього кохання? Хто переміг?

- Порівняйте історії кохання Мавки і Лукаша та Івана й Марічки («Тіні забутих предків»)

- А чи була б Мавка щасливою в сьогоднішньому світі?

Висновок дітей

9. Діалог із літературним героєм

Спроектовано на дошку

Виходить одягнена Мавкою учениця

Я протиставляю:

- добро, а чи визнають його люди?

- талант: чи визнають його люди?

- душу: а чи треба її відкривати всім?

- красу: чи врятувала вона світ?

- волю, а можливо краще бути рабом?

- чистоту помислів: а зустріла байдужість людей.

- кохання. Лукаш зрадив і карається за зраду. Чи правильно це?

VІ. Узагальнення вивченого матеріалу

    -  Що є основою людського буття?

    -  Чи існує у світі справжнє кохання?

    - Який колір по-вашому виражає любов?

    - Що ж символізує образ Мавки?

    - У чому суперечливість образу Лукаша?

VІІ. Підсумок учителя

Подивіться на плакати, розміщені на дошці, прочитайте їх і прокоментуйте вислови відомих людей.

Чи пов’язані вони з темою нашого уроку?

Можливо,у цьому світі ти лишень людина, а для когось – цілий світ (Габріель Гарсіа Маркес).

Життя – воно тому й життя, що вміє все: і страждати, і радіти (Олесь Гончар)

Повернімося до нашого епіграфа. Яку ідею вклала Леся Українка у слова Мавки?

Здайте, будь ласка, листки-самооціоцінювання із виставленими оцінками за роботу в групах.

VІІІ. Домашнє завдання

Написати твір на тему «Що мені наспівала «Лісова пісня»